导读：生活教育论文摘要应该怎么去写？对于第一次接触有关生活教育论文摘要的同学来说是有一定难度的。本文分类为生活教育论文摘要，下面是小编为大家整理的几篇有关于生活教育论文摘要撰写模板，有兴趣的读者可以参考参考。
【摘要一】习作教学一直是小学语文教学中的一大困难。我们常常发现，习作教学不仅是学生学得辛苦，老师也教的辛苦，一堂作文课下来，学生依旧语句匮乏无话可说。在当今尚且存在的应试教育下，学生为了迎合阅卷老师，抛弃对生活的真实感受，说假话，说空话是常有的事。对于教师而言，习作教学是语文整个教学中最难讲授的，如何引导学生从生活中取材，观察生活也变成了一项很困难的任务，而批改作文也是所有功课中耗时最长且对学生影响最弱的一项事情。本文通过分析反思当前的习作教学现状，结合生活教育理论、经验课程理论以及建构主义的相关理论，采用文献法、问卷调查法、访谈法以及案例法对小学习作教学进行研究。通过调查、访谈发现：当前课标中对小学习作教学提出了具体的要求，要求教师在习作教学中应关注学生观察，写生活之事，并且发现教师生活教育理论基础薄弱、写作能力的降低、忽略作文指导、评价方式单一等现象，除此之外，也发现学生缺乏兴趣、缺少生活体验以及习作素材的缺乏的现象。针对这些现象与问题，基于“生活教育”的相关思想在习作素材的收集与开发、学生习作兴趣与观察能力的培养以及习作评价方法上提出了一些有效措施。全文主要分为四个部分。第一部分：绪论部分。主要分析了基于“生活教育”思想的小学习作教学策略研究的背景、研究方法以及国内外研究现状等，并对习作教学的概念进行阐述。第二部分：理论基础部分。主要列举了本文研究过程中的理论依据。第三部分：在“生活教育“理论的基础上，对目前的习作教学现状及原因进行分析。主要从课程标准的要求、教师访谈以及学生问卷三个方面对习作教学进行现状及原因分析。第四部分：小学习作教学策略研究，主要从实施策略和评价策略两点进行分析、阐释。实施策略侧重研究学生兴趣的培养、观察能力的培养以及习作素材的开发；评价策略侧重三维目标的评价研究以及评价主体研究。
【摘要二】陶行知生活教育理论是对传统教育理论的一次颠覆，构成了近代中国教育理论的重要部分。生活教育理论，无论是在当时历史语境下还是当今中国都有极为重要的指导作用。基于生活教育理论在当时历史背景下的为中国社会做出的突出贡献，生活教育理论研究在当代仍可以说对中国教育改革有着积极的借鉴意义。但是，生活教育理论要结合当代中国的国情，对其进行教育元素的整合、理论与实践的结合等。而这一切的基本前提就是正确把握生活教育理论的理论精髓，领悟理论与实践间的内涵。本文在立足于现有的关于陶行知生活教育理论研究基础之上，对目前关于生活教育理论的研究过程中出现的一些概念偏差进行修正、对其历史进行重新定位、分析该理论在当今教育领域中的现实价值。与此同时，归纳生活教育理论在当代遭遇目境的三大主要因素，继而结合语文新课程改革的实际要求，主要探讨生活教育理论在当今语文教育中文言文阅读教学、诗词教学、现代文阅读教学以及作文写作这四个主要方面的实践途径，以期能够通过理论与实践的相结合，探索一条适合语文教育的创新之路。
【摘要三】早在20世纪20年代我国的教育家陶行知先生提出的生活教育理论就对当时的教育界产生了很大的震动，让当时的教育改革焕发了生命的活力。陶行知先生的“生活教育”理论强调以人的需要为出发点，全社会就是一所大学校，每一个人在这所学校里通过创造性劳动来提高自己的物质生活和精神生活水平。在这个学校里，每一个人都接受教育使自己的德、智、体、美、劳得到全面的发展和提高，更重要的是每一个人都是不断求上进的，更注重培养创造思维、实践能力和适应社会发展的能力，这也是陶行知先生从事和提倡的大众的教育。陶行知先生在创导生活教育运动十二年以后，对生活教育概念进行了深入解释：“生活教育可以定义为把教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活进步发展需要。”“生活教育”理论打破了传统教育中只重视知识而忽视德育、体育和社会实践的陈规，不仅对我国基础教育的改革和发展有着重要意义，而且也为初中语文教学带来了新的活力和启示。目前初中的语文教学只注重知识的传授，有的教师照本宣科，所以语文教学很难丰富学生的生活。与陶行知的“生活教育”理论相结合，思考当前的初中语文教学现状，我们应该将生活渗透到日常的语文教学之中，使生活与语文教学密不可分，鼓励学生积极参与教学活动，让语文教学走进生活，回归生活，使我们的语文课堂充满生活的气息。本文由三部分组成：第一部分主要介绍陶行知的生活教育理论，包括该理论思想主要内容、基本特征；第二部分语文教学脱离现实生活的弊病，包括当前语文教学模式的弊病和产生的原因；第三部分生活教育理论在中学语文教学中的实施，包括初中语文教学内容的生活化；初中语文教学手段的生活化；初中语文教学过程的生活化。陶行知的“生活教育”理论对当前初中语文教学的指导意义在于：教师在完善语文教学方法的同时，培养学生的生活能力；学生积极参与语文教学活动，不但增长知识，更重要的是学生要在实践中学会学习，学会生活。
【摘要四】陶行知是近代著名的人民教育家，对中国近代教育的发展起了重要的作用，其影响深远，对当今教育有重要的启示作用。他的一生颇有建树，提出很多教育思想，如生活教育思想、科学教育思想、平民教育思想、终身教育思想、女子教育思想等，都有重要的意义，但其最主要的贡献还是生活教育思想，其他教育理论也是在生活教育思想的基础上提出的，因此，生活教育思想是陶行知基本的教育主张。自1927年，陶行知提出生活教育思想以来，此理论经过80多年的风雨反而愈久弥新，依旧绽放光彩，是我国教育史上的一颗瑰宝。陶行知的生活教育理论是立足于近代中国教育的实践，针对传统教育注重书本知识学习、忽视学生生活实际、忽视学生身心发展、只注重有钱人的教育等弊病提出的，生活教育理论敢于打破已有理论，不断开拓创新，不仅对中小学教育的改革和发展有重要意义，而且也为幼儿园教育注入新的活力，尤其是针对幼儿园科学教育的特点，更是有很大的借鉴意义，值得我们学习。本论文的框架主要包括以下四个部分：绪论：阐述了论文的选题缘由，对已有的关于陶行知生活教育思想、陶行知科学教育思想以及当前科学教育思想生活化相关研究做了文献综述，并说明了论文的研究目的与意义、研究设计和创新点。第一章：首先对陶行知生活教育思想的内容和特点进行了描述，生活教育的思想主要从五个方面进行：生活教育思想的对象、生活教育思想的目的、生活教育思想的内容、生活教育的场所以及生活教育的方式方法。陶行知生活教育思想的特点主要有生活性、行动性、大众性、发展性和适宜性五个方面。其次，又论述了陶行知生活教育思想对当前幼儿园科学教育的价值，对幼儿园科学教育有重要的意义。第二章：立足于幼儿园科学教育的实际，对当前存在的脱离幼儿生活的现状进行描述并分析其原因，主要是从科学教育的对象、目标、内容、场所和方式方法脱离幼儿生活这五个方面进行描述，产生的原因主要有对于幼儿园科学教育生活化的认识不足、促使幼儿园科学教育生活化的能力欠缺、促使幼儿园科学教育生活化的环境不完善三个方面。第三章：本章写陶行知生活教育思想对当前幼儿园科学教育的启示，主要从五个方面进行了分析：面向生活、为了生活、通过生活、源于生活、利用生活，即从陶行知生活教育思想的对象、目标、内容、场所和方式方法五个方面进行的思考，使得幼儿园科学教育能够更加立足于幼儿的生活实际，更加符合幼儿的发展水平和特点，进而促进幼儿的全面、协调发展。但需要注意的是，任何理论都是一定社会的产物，也都有一定的局限性，陶行知生活教育思想也不例外，这就需要我们在实际教学过程中，灵活运用，辩证看待，为我所用，只有这样，才能更好地运加以运用。
【摘要五】陶行知先生是伟大的人民教育家，他一生致力于中国人民的教育事业，给我们留下了极其丰富的教育思想。他提出了生活教育理论，领导了二十世纪三十年代的平民教育运动。宋庆龄赞誉他为“万世师表”。他的生活教育理论不仅在当时为中国乡村教育的改革做出了重要贡献，而且对于今天的社会主义教育事业也有着深远的现实意义。他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三原则涵盖了生活教育理论的核心内容。生活教育理论所倡导的在“做”中“学”、在“做”中“教”，在“劳力上劳心”的学习方式，正是语文教学改革所需要的新鲜动力。传统的语文教学只注重知识的传授和机械化的训练，不注重学生的主观感受和学习经验的生成。语文教学生活化的提出就是基于生活教育理念，根据语文学科自身的人文性与实践性，试图为学生开辟一条生活化的语文学习道路。在这条生活化道路中，包括教学目标生活化、教学内容生活化、教学过程生活化与教学评价生活化。语文教学生活化的尝试，不仅使学生热爱语文，激发对语文的学习兴趣，更能引导学生回归生活本位，从实践中学习语文知识，感受语文情怀，从而指导实际生活。在生活教育理论的指导下，语文教学生活化力求培养出会生活、具有完满人格与高尚品德的完整的人。
【摘要六】学校教育与生活教育两个概念之间的逻辑关系应是"真包含于"的关系，即"学校教育"真包含于"生活教育"。学校教育是生活教育的一个组成部分。生活世界的教育和科学世界的教育是另外一对概念，学校教育和生活教育中都同时存在着生活世界的教育和科学世界的教育。作为生活教育的一个组成部分，学校教育有其特殊性，它在人的次级社会化和引导人进入科学世界等方面发挥着高效的促进作用。混淆学校教育和生活教育之间的逻辑关系，割裂科学世界的教育与生活世界的教育之间的联系，是当今人类教育在许多方面都陷入困境的根本原因。
【摘要七】陶行知生活教育理论是在扎根我国传统文化、批判借鉴杜威教育思想、针对当时传统教育的弊端提出来的，是我国教育理论宝库中的瑰宝。其理论内核“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”至今仍有积极的现实意义。当前新一轮课程改革强调学科知识与生活的联系，教育回归生活也成为教育领域的热点。高中政治课教学借鉴陶行知生活教育理论不仅具有现实必要性，而且具有可能性。而陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用，将会提升政治课教学对学生生活、生命的关怀，提高学生的公民素质。本文由导言、正文和结论三部分组成。导言主要介绍选题缘起与研究意义、研究现状、本文研究的问题与方法等。正文由以下四部分构成：第一部分详细阐述了陶行知生活教育理论的主要内容和基本特征。这一部分通过引用陶行知本人对生活教育理论的认识来准确表述“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的具体内涵。在此基础上，进一步分析总结出陶行知生活教育理论具有民主性、实践性、终生性和创造性，这将为陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用原则和运用策略提供理论支撑。第二部分系统论证了陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的可能性和必要性。从可能性而言，陶行知生活教育理论与高中政治课二者理念相通为前者的运用提供了契机；高中政治课的课程性质为生活教育理论的运用提供了可能；高中生的生活经验为生活教育理论的运用奠定了一定基础；现代教育技术手段为生活教育理论的运用提供了技术支撑。从必要性而言，当前在教导内容、教导方式、考试评价等方面脱离生活和学生实际的高中政治课教学现状呼唤生活教育理论；调动学生学习政治学科的积极性、促进学生公民素质的养成、促进师生关系的和谐、促进教师专业水平的提高等均需要陶行知生活教育理论在高中政治课中的运用。第三部分在联系陶行知生活教育理论相关内容、并结合高中政治课相关内容的基础上，详细阐释了陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的基本原则。这些基本原则主要有：第一，生活性原则。作为教导主体的教师要有丰富的生活常识和积极的生活素养，而学生则要有意识地将政治知识与生活联系起来。第二，发展性原则。教师要“学而不厌、诲人不倦”，不断提高自身的专业素质，教学过程要着眼于学生发展，学习评价要有助于学生成长。第三，主体性原则。教学目标要凸显学生自主学习的能力，课堂教学要激发学生自主学习的动机，政治教师还要加强对学生自学方法的指导。第四，实践性原则。教学过程要根据教学需要注重实践，学习评价要强调学生践行。第四部分详细阐释了陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的具体策略。第一，教学目标生活化。具体包括知识目标生活化、能力目标生活化、情感、态度、价值观目标生活化。第二，教学内容取材于生活。具体包括教学资源取材于生活和教学内容呈现生活化。第三，教学过程渗透生活。教师要注重学生体验和探究，并引导学生选择合适的学习方式。第四，学习评价指向生活。这主要指评价主体多元化和评价内容联系学生的生活。最后，结论部分对本文的研究做了一个小结，并对高中政治课教师在运用陶行知生活教育理论时提出了一些建议。
【摘要八】近代著名的人民教育家陶行知，他的一生在教育方面颇有建树，提出了很多教育思想，女子教育思想、平民教育思想、乡村教育思想、生活教育思想等，尤其生活教育思想影响最大。1927年，经过十年的教育实践和探索，陶行知形成了生活教育思想理论，此理论虽然经过了80多年的春秋，但是仍有强大的生命力，对现在的中国教育，特别是素质教育，仍有极大的借鉴意义。本篇论文将对陶行知生活教育思想的形成、主要内容、特点及其评价方面进行论述，同时指出对我国当前教育的启示。
【摘要九】我国的教育改革和发展纲要强调“学会生存生活，学会做人做事，适应社会。”生物课程标准将“重视与现实生活联系”作为基本理念之一，但我们的教育还是远离了生活，有必要在生活教育的视野下重新思考我们的生物教学，如何使学生体验到学习的快乐、生活的幸福。本文以教学目标、教学内容、教学素材和教学策略为研究对象，采用文献法、调查法、观察法及教学经验总结等研究方法，从理论和实践两方面，分析了在生活教育视野下进行生物教学必要性、可行性及具体的实施方法。首先，通过国内外课程改革、生物学科特点、研究的目的、意义、依据等阐述了必要性和可行性。其次，通过教学观、教学目标和原则分析生活教育视野下的生物教学的含义。最后，通过教学素材的积累、重视生活情景、事件、现象、器物等在教学中应用的教学策略、生活化的教学方式、利于学生发展的学习方式、教学设计实例、回归生活的试题设计等分析了教学实施途径，并对教学效果进行分析。研究证明，这种教学改善了师生关系，提高了学生学习兴趣和积极性，有助于学生养成健康的生活方式，获得良好的情感体验，形成积极的生活态度，从而提高生活质量，有助于教学改革顺利进行。
【摘要十】农村初中作文教学过程中存在诸多问题，如教师的语文素养低、缺乏探索研究精神、学生对写作缺乏兴趣、家长的教育观念陈旧等。以上问题的存在导致农村初中的作文教学一直处于效率低下的状态。改进教学方法，提高学生作文效率是农村初中作文教学的当务之急。生活教育是陶行知在批判继承中外优秀教育思想的基础上，结合自己的实践经验，逐渐发展、成熟的思想。该理论的核心就是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。这些思想在今天仍具有很强的现实意义，对学习型社会建设、终身教育体系的完善和素质教育的推进与深化仍有很强的指导作用。本研究力求结合生活教育的现实意义，从农村初中学生写作兴趣的激发与培养出发，紧密结合他们的生活实际，引导学生写出真我，抒发真情，让学生成为作文的真正主人。并在这个过程中转变教师和学生的作文观念，让学生养成写作的良好习惯，为学生终身发展和成长打下一个良好的基础。为此，本研究借助自己从事农村初中语文教学的便利条件，采用观察法和调查法，对农村初中作文教学的现状进行了一番深入研究，力求发现农村初中作文教学存在的主要问题，并找出问题的症结所在，使农村初中作文教学走上高效之路。本文主要包括前言、正文和结语五个部分。正文第一部分主要阐述生活教育思想的基本含义和现实意义。生活教育是陶行知在批判继承杜威的教育思想和中国的传统教育思想基础上，经过自己的不断探索和实践，而逐步发展、完善的思想理论。对于目前我国的教育改革具有现实的借鉴和指导作用。生活教育思想是在大众教育和平民教育中发展成熟的，对于目前农村初中作文教学同样具有引导、借鉴意义。第二部分根据自己的教学实践并通过调查问卷与访谈，了解农村初中作文教学的现状，发现存在的问题，找出原因。农村初中由于教师缺少专业规划，存在对作文教学不够重视，学习专业理论热情不高，投身语文教学研究的能力较为薄弱等问题；农村初中的学生在知识经济极快发展的今天，有被更边缘化的危险。由于缺少家长的督促、监督，学习意识日益淡薄，表现在作文上的突出问题就是积极性不高，阅读量达不到标准，导致作文存在主题不突出，口语化严重等问题。农村家长教育观念陈旧，认识不到阅读和课外学习对学生发展的重要性，也是导致农村初中作文低效的原因。此外，农村初中学校对作文教学方面的管理不到位和网络技术在农村的普及，都对作文教学产生了一定的阻碍作用。第三部分针对农村初中作文教学中存在的问题，结合生活教育思想，遵循农村初中作文教学的原则，找出提高作文教学效率的策略。文章重点从学生、教师和家长角度探索了农村初中作文教学与生活教育理论相结合的教学策略。通过构建学生的交流、展示和实践活动平台，使学生时时处处感受到作文的存在，培养写作兴趣，提高写作水平。农村初中语文教师应努力使自己成为作文教学活动的学习者、策划者和参与者，通过角色转变，真正实现教师与学生的平等与合作。此外，家庭教育的影响作用不容小觑，应鼓励家长参与农村初中作文教学，形成教育网络，推动学生写作能力的提高。
