导读：护理教育论文的摘要不会写怎么办？护理教育论文的摘要有没有规范的模板？护理教育论文摘要的撰写方法有没有？不会写论文摘要的同学不要着急，接下来是小编为大家整理的几篇有关于护理教育论文摘要的范文模板，供大家参考哦。
【摘要一】目的：构建护理硕士专业学位研究生(MNS，MasterofNursingSpecialist)核心能力指标体系和专科护士(CNS，ClinicalNurseSpecialist)核心能力指标体系，以其为依据，确定护理硕士专业学位研究生教育与专科护士培养衔接的培养方案，包括：培养目标、理论课程设置、临床实践方案、考核方式和评价指标体系，为推动我国护理硕士专业学位研究生教育的发展、提高护理硕士专业学位研究生教育水平提供参考依据。方法：本研究共分为两部分，第一部分为确定我国护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系和专科护士核心能力指标体系。研究方法为在查阅文献、小组讨论的基础上初步构建护理硕士专业学位研究生和专科护士核心能力指标体系框架，根据该框架设计《“护理硕士专业学位研究生核心能力”专家咨询问卷》和《“专科护士核心能力”专家咨询问卷》，采用Delphi专家咨询法对各项指标进行筛选，最终确定护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系和专科护士核心能力指标体系；第二部分为确定护理硕士专业学位研究生教育与专科护士培养衔接的培养方案，包括：培养目标、理论课程设置、临床实践方案、考核方式和评价指标体系。其研究方法为根据护理硕士专业学位研究生和专科护士核心能力指标体系，初步构建培养目标、理论课程设置、临床实践方案、考核方式和评价指标体系，采用Delphi专家咨询法对各项指标进行评价和筛选。两次专家咨询均采用发送电子邮件、邮寄或现场发放的方法，咨询专家意见，二轮后专家意见趋于一致，问卷轮回结束。结果：第一部分：两轮咨询有效问卷回收率分别为91.67%和93.93%；专家权威系数分别为0.825和0.88；MNS核心能力的一、二、三级指标变异系数分别为0.109～0.170、0.093～0.172、0.097～0.163；一、二、三级指标的协调系数分别为0.29、0.23、0.25(P<0.01)。CNS核心能力的一、二、三级指标变异系数分别为0.101～0.131、0.059～0.172、0.064～0.175；一、二、三级指标的协调系数分别为0.27、0.22、0.24(P<0.01)。最终确定包含思想政治素质和职业道德素养、理论基础知识、临床护理实践能力、护理管理能力、护理教育能力、科研能力、评判性思维能力、人文素养8个一级指标，18个二级指标和38个三级指标的护理硕士专业学位研究核心能力指标体系和包含思想政治素质和职业道德素养、专科护理理论知识、专科护理实践技能、护理管理能力、护理教育能力、科研能力、临床分析和思维能力、专业发展能力8个一级指标，18个二级指标和39个三级指标的专科护士核心能力指标体系。第二部分：两轮咨询有效问卷回收率分别为91.67%和90.91%；专家权威系数分别为0.825和0.875；指标的变异系数为0.041～0.227；指标的协调系数为0.26(P<0.01)。最终确定以具有良好的思想政治素质和职业道德素养、掌握坚实的护理基础理论和系统的专业知识、掌握娴熟的专业实践技能、能独立解决专科领域常见护理问题和专科疑难问题、具有运用护理程序能力、具有独立从事护理教育的能力、具有较高的临床科研和创新能力、具有较强的沟通交流和团队协作能力和具有专科发展能力为培养目标。理论课程设置由公共学位课程、专业必修学位课程、专业选修课程、学术活动四个部分组成，其中公共学位课程包括学位英语和专业外语；专业必修学位课程包括临床流行病学、医学统计学、医学科研方法论、护理管理与临床护理新进展、专科护理理论与实践和循证护理理论与方法；专业选修课程包括高级健康评估、评判性思维与临床决策、临床护理与诊疗技术进展、人际沟通与交流；学术活动包括参加学校和医院人文与科学素养系列讲座至少8次、参加学术研讨活动至少2次和撰写学术论文至少1篇。临床实践方案为：第一学年第二学期开始进入临床实践，实践总时间30个月，临床实践科室包括专业研究方向所在科室、内科科室(神经内科、内分泌科、心内科)、外科科室(普外科、骨科、胸心外科)、ICU、急症室，实践内容包括：专科护理技术操作训练、参加临床护理各班次工作、负责专科患者个案护理、参与专科团队协作式护理、参加科室专科护理查房、参加科室典型专科病例讨论、参与临床教学工作、参加专科病人护理会诊。考核方式为：临床操作技能考核、病例讨论、个案和教学护理查房、小讲课、个案护理、团队协作式护理、学位论文、科研创新、综合素质。评价指标体系包括思想政治素质与职业道德素养、理论知识、临床实践能力、护理教育能力、临床科研能力、临床分析和思维能力、专业发展能力、人文素养、心理素质9个一级指标和22个二级指标。结论：1、护理硕士专业学位研究生核心能力指标包括：思想政治素质和职业道德素养、理论基础知识、临床护理实践能力、护理管理能力、护理教育能力、科研能力、评判性思维能力、人文素养，其中，临床护理实践能力为护理硕士专业学位研究生的首要核心能力。2、专科护士核心能力指标包括：思想政治素质和职业道德素养、专科护理理论知识、专科护理实践技能、护理管理能力、护理教育能力、科研能力、临床分析和思维能力、专业发展能力，其中，专科护理临床技能为专科护士首要核心能力。3、护理硕士专业学位研究生教育与专科护士培养衔接的培养方案包括：培养目标、理论课程设置、临床实践方案、考核方式和评价指标体系，有利于为我国培养、选拔和储备一批真正适应社会、经济发展和用人单位实际需要的高层次、应用型、专科型护理专门人才，有利于促进我国护理学专业学位教育的长远发展，推动我国护理专科化进程。
【摘要二】目的：在系统总结分析护理教育等相关状况的基础上，探寻中医护理人才培养的发展趋势和存在的问题，构建具有我国特色的中医护理人才培养模式。方法：文献挖掘；比较分析；问卷调查；专家咨询；数据分析。结果：通过文献研究，梳理了中医护理教育发展的历史沿革和规律趋势；通过对11所中医药院校802份调查问卷以及6所院校中医护理相关教学计划的分析，认为应围绕四年制本科主流层次，构建特色突出的中医护理人才培养模式。结论：提出了六位一体的中医护理人才培养模式框架，从培养目标确立、课程体系建设、实践教学体系建设、培养保障体系建设、培养评价体系等方面入手，提出了新的观点，为构建新型中医护理人才培养模式提供策略支撑。
【摘要三】高职高专院校作为培养护理专业领域技能型紧缺人才的重要基地，近20年来办学规模得到快速发展，加强内涵建设必然成为未来发展的主题。课程设置是专业内涵建设的核心，随着国家大力发展职业教育，我国职业教育课程理论不断推陈出新，各种流派令人目不暇接，我国高职高专院校护理专业课程改革的现状如何，他们在改革的洪流中作出了怎样的选择，存在哪些问题，原因是什么，如何科学合理地借鉴，我国高职高专护理专业课程设置的应然之路又是怎样，这是本文研究的初衷和落脚点。正文共分四部分，第一部分从课程设置的依据、理论取向和目标内容对课程设置的理论体系进行梳理；第二部分对我国高职高专护理专业课程设置现状进行调查分析，选取具有代表性的10所高职高专示范院校护理专业课程设置的相关资料，从调研基础、课程结构、各课程模块的学时分配、课程评价等方面进行分析，本研究认为虽然各校的课程改革在总体上契合了我国职业教育改革和社会发展的方向，但仍存在课程改革价值目标缺失、课程理念护理缺位、培养目标内涵不清、课程结构随意等问题，本节同时对存在问题的原因进行了探讨。第三部分以德国颁布的三年制护理职业教育“学习领域”课程指南作为研究文本，具体的分析德国护理专业课程设置特征，深入理解德国职业教育理念和内涵。第四部分针对我国高职高专院校护理专业课程设置的问题，借鉴德国护理教育课程理念，提出了五点改进策略，即课程的价值表征从“培训”走向“教育”、课程目标从“抽象”走向“具体”、课程结构从“层状”走向“网状”、课程实施从“临床”回归“生活”、课程评价由“单一”走向“多元”。本研究在护理职业教育大发展的背景下，从课程设置这个改革热点出发，全面展示我国高职高专院校护理专业课程改革的现状，并对德国职业教育三年制护理专业课程设置进行了深入分析和探讨，在此基础上提出课程设置改革的策略思考。力求对我国高职高专院校护理专业的课程设置改革起到一定的启示和借鉴作用。
【摘要四】总结和分析翻转课堂教学模式(FCM)内涵、国内外的应用现状、在护理教育中的应用及其面临的挑战，旨在为翻转课堂教学模式在护理教育领域的实践及其研究提供基础，推动其在护理教育中的本土化和广泛应用。
【摘要五】目的：本文借鉴国内外关于人文关怀理论研究和实践经验成果，对某高等医学院校2013年下半年在读的护理二本、三本、卫校、临床医学学生进行人文关怀能力问卷调查，了解护生的人文关怀能力现状情况，进而探讨护生关怀能力的相关影响因素，提出人文关怀教育的对策，为护理教育提供借鉴和参考依据。方法：采用文献调研法、问卷调查法，在对人文关怀理论研究的基础上，通过文献回顾选择目前全球使用最为广泛的、权威性较高的、原测量工具自身具有较好信度、效度的人文关怀能力测量工具CAI量表，由国内学者马语莲等进行预调查，并修订完成。采取方便抽样的方法，选取某高等医学院校2013年下半年在读的护理专业学生为研究对象，均为毕业实习前期学生。为了解不同专业类别学生的人文关怀状况，同时调查了部分临床医学专业的学生，均经学生本人同意自愿参加本课题的研究调查工作。采用修订后的人文关怀评价量表，调查护生的人文关怀能力现状，探讨护生关怀能力的相关影响因素。运用统计学软件SPSS13.0，进行t检验、方差分析及多元线性逐步回归分析等，分析护生人文关怀能力现状及其影响因素。结果：1.护生人文关怀能力现状总量表的CAI平均分为181.1320.84，护生在耐心维度的条目均分最高5.590.72，理解维度条目均分居中5.030.69，勇气维度条目均分为最低4.230.89，分别低于国外常模。2．不同自然情况护生人文关怀能力情况2.1不同性别学生人文关怀能力及各维度得分差异无统计学意义（P>0.05），男生得分181.5520.07，女生得分181.2620.57。2.2不同教育层次、专业类别学生得分，差异有统计学意义（P<0.01）。二本护理学生得分最高192.7716.41，临床医学生得分187.2917.89，卫校护生得分178.5218.61，三本护生得分最低175.3422.65。2.3独生子女与非独生子女学生人文关怀能力，是否为独生子女，勇气维度得分差异有统计学意义（P<0.05），即非独生子女的勇气得分高于独生子女。其余几项差异无统计学意义，但均表现为非独生子女得分高于独生子女。非独生子女得分183.0320.75，勇气维度得分56.2611.03；独生子女得分179.7920.17，勇气维度得分53.9611.95。2.4学生与母亲关系与人文关怀能力得分，与母亲关系融洽的学生，人文关怀能力总分（181.8220.45）、理解维度（70.689.57）得分高于与母亲关系一般的学生，差异有统计学意义（P<0.05）。2.5学生与父亲关系与人文关怀能力得分，与父亲关系融洽的学生，理解维度得分（70.839.82）高于与父亲关系一般的学生（68.588.42），差异有统计学意义（P<0.05）。3.影响护生人文关怀能力得分的因素影响护生人文关怀能力得分的因素：教育层次、专业类别、是否独生子女、与父母亲关系、班级氛围、同学关系等。结论：1.与国外相比，我国护生整体人文关怀偏低，教育者应参照可能影响其人文关怀的相关因素制定相关的培养策略，加强对护生人文关怀的教育。2.二本护生人文关怀能力最强，这说明护生人文关怀能力影响因素与本身教育层次、自身素质有关。3.与父母亲关系、班级氛围、同学关系等对培养护生人文关怀能力有一定影响作用。
【摘要六】护理是一门“以人的健康服务”为主的专业，随着医学模式转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制革新，特别是经济全球化发展，我国护士队伍从以中专为主体转向中专、大专、本科多层次教育的方向发展。然而，现存护理教育4个培养层次(即，中职、高职、本科、研究生)之间尚未实现无缝衔接的教育体系，由于培养目的、课程设置等原因，高职专科毕业生通过考试、职业资格准入等的学习上升路径被阻断，高职专科护理教育成为终结性教育。这不.仅阻碍了我国护理教育人才培养的效率，造成了重复性培养的资源浪费，也不利于集约行业及教育资源提高人才培养质量。《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》提出，到2015年，全国注册护士总数达到286万，每千人口注册护士数为2.07。全国护士队伍中，大专以上学历护士应当不低于60%。但是，护理人员职业流动性大、护理队伍结构层次参差不齐、护理教育培养目标单一课程设置不科学合理等问题的存在阻碍了护理教育可持续性发展。对已有的研究进行梳理发现，从护理教育体系角度进行实证研究，并给出策略指导的文章十分有限。为了科学合理地对护理教育发展给出政策性、策略性指导，并保证护理教育实施的质量和效率，需要认真调查、分析、研究和解决护理岗位人才需求和护理教育之间的矛盾，把他们转换成有力的支持力量。本研究以我国护理教育发展中存在的问题为基点进行系统研究，通过国内外护理教育制度和模式比较；了解典型区域护理队伍现状和人才培养需求；分析我国护理教育层次体系、规模与质量、教育教学改革中存在的差距和影响因素；在此基础上形成促进护理教育可持续发展和专业人才培养的策略思路。研究的内容主要包括：1、阐述健康的内涵和社会价值、界定护理的概念、护士角色定位和护理教育的起源、探讨了护理教育的特征。2、护理教育发展相关政策的出台是保证我国护理发展的制度基础。在一系列政策制度的保障下，学者开始关注护理教育的科学性发展，对现有护理教育研究进行了分类归纳。3、借鉴美、英、日、澳四国护理教育发展经验，从培养目标、教育制度、课程改革和质量监督四个环节出发，对护理教育发展进程进行剖析，并探讨了四国护理教育发展的共同趋势。4、选取全国东中西部20个省市37所开办高职护理专业的院校以及相对应300家教学医院，分别进行护理专业人才需求调研和护理专业教学现状调研，以便为我国护理教育改革提供事实依据。5、从护理教育层次体系、人才培养与需求适应机制和构建贯通课程体系等三个维度对我国护理教育的改革形成标本兼治之策。本研究主要取得了以下成果：1、生物-心理-社会的医学模式下，护理不再是单纯的疾病护理，而是转向“整体人”，涵盖人的生理、心理、社会等各方面的健康需求，护士的角色也相应地从护理的实施者，拓展为教育者、咨询者、健康生活方式的倡导者等。护理模式转变可以促进护理人员职业发展、实现护理教育自身发展、落实“健康中国2020”战略目标。2、医疗改革过程中，护理专业发展的相关政策、法律法规的进一步健全(涉及医疗机构管理、妇幼与社区、医院感染管理、突发卫生事件应急等)，给护理教育发展提供了制度保障，同时从国家层面上指明了护理教育人才培养的目标以及发展方向。而有关护理教育的研究内容也有所拓宽，如护理法律、护理人才培养目标、师资培养，各热点领域的研究视角更加贴近教育教学改革的实际操作层面，更加有利促进护理教育体系的建立。3、尽管美、英、日、澳四个国家护理教育发展各具特色，但均形成了完善的护理人才培养体系，并且各层次之间的无缝衔接成为其发展的共同趋势。培养目标多元化、教育制度体系化、课程改革市场化和质量监督健全化等共同构筑了西方护理教育可持续发展模式。4、分析调研数据发现，我国护理教育与专业人才需求存在差距：护理教学尚无统一规范；培养规模大、质量不高；各层次护理教育的培养目标比较单一；课程设置偏重学科性质与岗位细化不符；教学过程中学生主体地位受到忽视；缺乏科学评价教学质量的标准和体系。5、为实现“三层多元”的护理教育体系，使护理教育真正成为一种职业类型教育，而非学历终结教育，论文提出了“建立以护理程序为主线、实施全面整体护理为教学标准、相互衔接可持续发展的护理教育层次结构体系。既有高端学术型教育、中间层次技术型教育，还有基础实用型教育，配合各种人文素质培养和在职继续教育，以培养护理行业的决策层、管理者和实施人”的策略思路，并列举了相应的措施：①治标之策：科学制定护理教育“十二五”规划，明确护理专业层次性培养目标，对接岗位任务设置护理课程，不断改进教学方法和手段，建立护理教育质量评价体系；②标本兼治之策：建立健全人才培养与需求的动态适应机制，完善体现终身教育理念的护理职业教育体系，优化院校有效衔接合作育人的管理体制，参照国际理念制定中国护理教育标准，积极营造促进护理教育持续发展的社会环境。
【摘要七】目的：采用文献计量和信息可视化的方法系统、全面、直观地揭示和比较中外护理教育研究领域近20年来研究热点和发展趋势，为护理教育研究者提供借鉴参考。方法：选用PubMed中MeSH词为"NursingEducation"和中国生物医学文献数据库(CBM)主题词为“护理教育”的文献作为研究对象，用Bicomb软件对国内外护理教育研究文献的年代、机构、期刊进行词频分析，建立作者、主题词共词矩阵，采用Ucine、SPSS、gCLUTO软件进行共词聚类分析和可视化分析。结果：最终纳入分析的外文文献5212篇，中文文献5778篇。国外护理教育研究机构主要分布在美国、英国和澳大利亚，国内护理教育研究机构以上海第二军医大学和中国协和医科大学为主要研究力量；护理教育专业期刊国外有6种，国内只有2种；护理教育研究者以高校教师为主，国外核心作者是英国皇家护理学院Baston，Helen教授和澳大利亚西悉尼学院名誉教授Watson，Roger，国内核心作者是姜安丽和沈宁教授。可视化软件形成作者合作和主题词社会网络关系图，聚类树状图和可视化矩阵图展示护理教育研究热点及趋势。结论：我国护理教育研究发展较快，但研究质量有待提高。护理教育研究的主要力量来自大学及附属教学医院的教师，合作研究是未来护理教育研究的趋势。国外护理教育研究主要关注专业硕士学位护理教育课程研究、应用仿真模拟人进行PBL教学模式研究、护理教学标准制定及评价、护患关系及角色影响、在职培训和继续教育、评估需求、计算机多媒体辅助教学。国内护理教育研究热点集中在高等护理专业教学改革、本科护生临床实习评判性思维培养、循证护理在护理教学中的应用、临床带教及实习护生管理、健康教育与人文素养、社区护理。我国护理教育在学科体系构建、专业设置标准、学习效果评价等方面及时借鉴国外先进理念。
【摘要八】1研究背景随着经济的发展、医疗水平的不断提高，医疗机构对护理人员的需求激增，导致了护理人员配置不足已成为全球性问题。尤其是欧美等发达国家每年要从发展中国家招聘大量护理人员。据世界卫生组织统计，全球护理人员严重缺乏，目前澳大利亚需要5万名护士；英国需要20万名护士；美国对护士需求高达10万人。资料显示到2020年这些国家将缺少近百万名护理人员。随着中国改革发展的不断深入，在华工作的外籍人士也相继增多，中外合资医疗机构在国内不断发展壮大，国内对高素质护理人员需求也在不断增加。新的需求对护士的能力提出了挑战，加剧了国际适用型护理人才短缺的现状。面对国际性护理服务市场日趋发达，护理教育国际化日益加强，这将对我国护理教育现存的办学体制和教育模式带来较大的影响。目前我国国内培养涉外护理方向的护理院校也逐渐增多，大部分护理院校相继开设了不同层次(中专、高职、高专、本科)的涉外护理专业，但培养目标、培养计划各有不同，尤其是护理课程设置、教学内容与国际领先标准存在很大差距，教育学分不能被国际领先标准所互认，导致涉外护理人才培养质量不能完全满足国际市场需求，毕业生出国就业有很大障碍，因此构建国际适用型护理人才培养目标以及符合国际要求的课程设置对培养国际适用型护理人才、拓展护理人员国际就业市场具有非常重要的意义。2研究目的(1)在我国高等护理教育现状调查的基础上，基于国际护士会(InternationalCouncilOfNurses，ICN)通科护士核心能力标准、我国注册护士核心能力标准、中国护理人才通用能力标准以及中、美、加高等护理教育标准的基础上初步构建适应国际需求的本科护理人才培养目标体系。(2)基于国际适用型本科护理人才培养目标，通过与美、加高等护理教育课程设置进行比较研究，建立适应国际需求的护理人才培养的课程设置体系，实现课程与国际教育对接，为促进我国护理教育事业国际化发展提供参考。3方法和对象本研究主要分为三部分：第一部分是对我国高等护理教育现状进行调查；第二部分是对国际适用型本科护理人才培养目标体系的初步构建；第三部分是基于现状调查结果，以培养目标体系为核心，通过与美、加课程计划进行比较研究，构建国际适用型护理课程体系。3.1我国本科护理教育现状调查在文献回顾与专家咨询的基础上采用自编式调查问卷，对来自全国40所医学院校的60名在校护理研究生以及广州市某医科大学的80名本科护理学生进行问卷调查，该两部分被调查者经历了护理教育的理论学习以及临床实践，能更加真实地反映我国护理教育的问题所在，旨在了解我国本科护理教育在教学理念、培养目标、课程设置、实践安排以及考核方式等方面的现况，为进一步研究提供参考依据。问卷主要包括三大部分：第一部分是调查者基本情况，共有4题；第二部分是院校人才培养情况，包括护理人才培养目标以及教育理念等，共有6题；第三部分是教学模式，主要包括课程设置情况，实践与理论安排以及教学质量评价方式等内容，共有11题。每个题目的认同度采用Likert5级评分法，得分越高说明认同度越好。3.2国际适用型本科护理人才培养目标的初步构建该部分结合第一部分的现状调查，应用文献回顾法、比较研究法，探讨构建国际适用型本科护理人才培养目标的基本原则、理论依据，并进行指标框架的拟定；再通过Delphi专家咨询法进行两轮指标体系的筛选与修改。本研究遴选了来自广东、辽宁、吉林、山东、湖南、福建、陕西省份7家三级甲等医院、11所开设本科护理教育的高等医学院校的23位专家，专家领域涉及护理教育、护理管理以及临床护理。根据本研究的目的选择如下专家：①护理教育专家，从事护理教育或护理科研工作10年及以上，具有本科及以上学历，副教授及以上职称。②护理管理专家或者临床护理专家，三级甲等医院工作，中级以上技术职称，具有本科及以上学历，从事护理管理工作或者临床护理工作10年及以上。利用SPSS13.0统计软件对调查数据进行处理分析。3.3基于培养目标的国际适用型本科护理课程设置的研究本研究以前期对护理教育现状的调查以及对国际适用型本科护理人才培养目标的初步构建为参考依据，选取了美国、加拿大、英国、台湾、香港具有代表性的大学，通过网络获得有关本科护理教育的第一手资料，分析其课程设置、教学大纲、理论实践等内容，借鉴其先进的教学理念与课程设置方案。对比国内外本科护理教育课程设置，将相似课程进行融合；对开课率超过50%的差异课程在符合培养目标要求以及基于我国高等医学教育要求的基础上进行适当的补充，构建一套既符合我国高等教育要求，又满足国际护理教育领先标准的课程设置。4结果4.1从受教育者视角调查分析我国本科护理人才培养现状本次调查采用便利抽样方法选取了来自全国40所院校的60名优秀在读护理研究生，分别来自三个不同的年级，研究方向主要集中于8个领域；同时选取了广州市某医科大学80名大四(实习后)本科护理生进行调查研究。本次调查共发放问卷140份，回收140份，有效问卷136份，有效回收率为97.1%。136名受调查者，其中男生22人，女生114人，年龄为18-27岁，平均年龄为(24.1±0.3)岁。调查结果显示我国护理教育面临着教育理念不够完善，缺乏人文课程设置、实践课时比例较少，实践与理论脱节、教学评价方式单一等问题。调查结果在受调查者中无差异，说明此调查结果在反映全国的护理教育现状方面具有一定的代表性。4.2国际适用型本科护理人才培养目标的初步构建两轮分别咨询了18位来自广东、辽宁、吉林、山东、湖南、福建、陕西省份7家三级甲等医院、11所开设本科护理教育的高等医学院校的护理专家。专家领域涉及护理教育、护理管理、临床护理方面。专家年龄为41-54岁，平均(46.4±0.62)；工作年限为10-34年，平均(24.4±0.24)年；本科学历4(22.2%)名，硕士学历9(50%)名，博士学历5(27.8%)名，其中硕士研究生导师10名。两轮分别发放问卷23份、18份，回收问卷20份、18份，有效问卷分别为18份、17份，有效回收率为90%、94.4%。两轮咨询专家平均权威程度系数分别为0.891，0.893。两轮咨询，一级指标的和谐系数在0.203-0.221，二级指标的和谐系数在0.295-0.302，三级指标的和谐系数在0.261-0.275，且第二轮较第一轮增加，经检验P<0.05，说明专家意见协调程度较好。根据界值法对指标条目进行筛选，结合专家意见以及小组讨论，最终形成的人才培养目标体系包括3项一级指标(职业价值和态度、专业基本能力、专业核心能力)、13项二级指标、73项三级指标。4.3国际适用型本科护理人才培养课程体系的建设及探索(1)国内大部分本科护理院校开设的人文学科课程占到了各类课程的20%左右，但其中政治理论课占人文课程的80%左右，其他方面的内容仅占约20%。而美、加本科护理的人文社会学科课时占课程设置的1/3且学科门类较多，涉及面较广。本研究通过对课程的一对一的比对，找出国内外的差异课程，增加了全球文化、社会行为学以及职业生涯发展与规划等人文课程，扩大学科范围，适当压缩了传统的政治理论课程。(2)中国本科护理教育实践学时数较国外偏少，平均为1：0.48，本研究之比为1：0.37，国内所有院校均在最后一年进行集中式实习。美国、加拿大理论学时数与实习学时数之比为1：0.8，英国基本达到1：1，且都采取交叉式实习模式，实习贯穿于护理专业学习的始终。研究建议适当压缩最后一年的实习课时，分配到理论学习期间，保持实习与理论的同步进行。(3)中国本科护理专业课程设置大部分采取医学课程设置模式，即“三段式”，分别是公共基础课(1年)、护理专业基础课程(1-1.5年)和护理专业课程(1-2年)，最后一年进行集中式临床实习(42-52周)。在美国，加拿大，包括英国、台湾的学校课程设置打破了学科间的严格的界限，多采用以学科为中心的渐进式课程设置模式，课程根据本校特点设置，形式多样，较为灵活。本研究适当压缩了基础医学课程以及临床医学课程(如耳鼻喉学、微生物学等)，整合护理课程，打破学科间的界限。且增加了部分双语授课课程，例如护理学基础与护理技术以及药理学等。5结论5.1我国本科护理教育模式需要不断改进通过对受教育者进行调查，发现我国本科护理教育理念向着全方位培养人才方向转变，但不够完善；课程设置方面与国际护理本科标准比较存在人文课程设置较少、实践课时比例较小，实践与理论联系不够紧密；教学评价方式较单一，形式缺乏多样性等问题。所以，应加强我国本科护理教育改革，吸收借鉴国外先进的教学经验与教学模式，逐步缩短国际差距，实现人才培养的国际化。5.2国际适用型护理人才培养目标指标体系的初步构建在国内外本科护理教育标准比较基础上，借鉴美国、加拿大、台湾高等护理教育标准以及国际、国内注册护士标准、我国护士通用能力标准，通过专家咨询初步确定国际适用型护理人才培养目标。该目标包括3项一级指标(职业价值和态度、专业基本能力、专业核心能力)、13项二级指标、73项三级指标。咨询专家权威性高，结果具有一定的科学性。5.3构建国际适用型护理人才培养课程设置结合文献研究，通过对比来自美国、加拿大、台湾的8所大学本科护理教育课程设置，采取与国内相似课程(授课内容、教学大纲)进行融合，差异课程适当进行补充的方式，在国内原有课程基础上增加了人文素质课程、加强通识教育；压缩临床医学课程、增加护理专业特色课程；建议增加实践课时，采用理论与实践交叉模式，使护理专业课程设置突显护理特色。
【摘要九】护理博士研究生教育是当代国际上公认的高等护理教育的最高层次，其教育质量是衡量一个国家高等护理教育发达程度和发展水平，及其潜力和前景的重要标志。有研究表明，护理博士研究生教育开展较晚的国家，其护理学科的发展也较为滞后。甚至有学者认为目前护理教育面临的最重要的问题就是如何培养好护理博士研究生。培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。培养目标一经确定，院校的各项教育教学活动都要紧紧围绕这一目标而展开。作为整个教育实践活动的理论指南，培养目标决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向。培养目标不同，教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求，是一切护理教育活动的出发点和归宿。根据实际需要，制定科学、合理的培养目标是开展护理教育工作的必要前提，可以为护理教育发展提供方向和评价依据。纵观我国内地护理博士研究生教育的发展，虽然起步较晚，仅在2004年才开始招收护理学博士研究生，但却呈现出较快的发展趋势和较大的发展空间。至2010年，我国内地能够招收护理学博士研究生的院校已发展至20余所。但由于我国护理博士生教育发展历程短，存在许多不完善之处，尤其在护理博士研究生培养目标方面显得尤为突出，仍达不到可操作性、专业化、标准化、规范化和等级化等要求，各院校自成体系，对护理博士研究生培养的基本规格和质量标准要求尚不明确。本研究主要采用文献分析法，对国内外护理博士研究生教育发展现状进行了分析，明确了护理博士研究生教育的发展趋势，以及存在的问题；在此基础上，采用质性访谈法，从学习者、护理学科以及社会等多个层面及视角了解了我国护理博士研究生教育的培养需求，初步架构了我国护理博士的角色定位、基本能力要求，以及培养要求，进而运用Delphi专家咨询法对其进行验证、预测与筛选，明确了我国护理博士研究生教育培养目标的定位；根据培养目标要素、结构、特点等理论分析结果，遵循培养目标理论概括的相关路径，最终从护理博士培养的基本规格和质量标准要求的角度对我国科学学位和专业学位两种培养类型的护理博士研究生教育培养目标进行了理论概括，为发展与完善我国的护理博士研究生教育提供了理论依据。本文主要包括五部分内容：第一部分：研究的理论基础与研究方案阐述了课题研究的理论基础，对研究问题进行了凝练，明确了研究目的、研究内容与研究方法，同时，对相关概念进行了描述与界定，并介绍了课题的研究思路与研究线索，即综合运用文献分析法、质性访谈法、专家咨询法以及理论分析法，遵循提出问题、析出假设、数据支撑以及理论概括等途径对我国护理博士研究生教育的培养目标进行探索。第二部分：国内外护理博士研究生教育发展过程研究从世界范围看，护理博士研究生教育是一部各国之间相互学习、相互借鉴与融合、交流的历史，也是护理博士研究生教育与各个国家和地区的政治、经济、文化状况相适应的过程。护理博士研究生教育在不同国家的不同历史时期发展情况有所不同，本部分选择了护理博士研究生教育历史较为悠久、发展较为成熟、教育质量较高的美国做为参照对象，通过梳理国内外护理博士研究生教育发展现状与趋势，了解了国内外护理博士研究生教育的培养目标、课程设置与管理等情况，明确了护理博士研究生教育的发展规律、影响因素以及发展趋势，以便对培养目标进行深入的系统研究。通过对比分析，明确了我国护理博士研究生教育需要迫切解决的三大问题，即确定培养目标、构建基本能力培养要求及课程体系。但由于中国和美国在文化教育背景、医疗卫生政策、护理学科的发展实际等方面存在差异，因此，如何借鉴国外护理博士研究生教育的发展，并立足于我国的现状与实际需求，明确定位我国护理博士研究生教育的培养目标，发展其基本能力，并以此为基础构建科学系统的、具有我国护理专业特色的博士研究生教育课程体系，是目前我国护理博士研究生教育发展中面临的主要问题。第三部分：我国护理博士研究生教育培养需求研究培养目标是教育最终要达到的目的的说明，对培养目标的制定需要分析本专业的要求，并考虑社会的需要，在此基础上，提出本专业人员应具备的基本能力之后，逐步归纳而成。因此，了解本专业及社会对护理博士能力的需求，对明确护理博士研究生教育培养目标十分必要。本部分主要采用质性研究方法，从学习者、护理学科（主要从护理专家角度考察，包括：院校护理教育专家、临床护理及护理管理专家）、社会需求（主要从医护合作需求角度考察）三个角度，探讨和描述了护理专业和社会对护理博士研究生教育的培养需求，初步构建护理博士应具备的基本能力，为培养目标的制定奠定基础。根据访谈结果，初步架构了护理博士研究生教育培养目标的定位，以及护理博士的能力框架，提出我国护理博士研究生教育培养目标的定位应该多元化，以满足社会和护理学科发展对人才需求的多元化，以及个体学习者执业领域期望的多样化；并且，护理博士研究生教育培养目标的制定应该体现差异性，不同培养类型的护理博士研究生教育应各有侧重，以满足不同执业领域对护理博士任职需求的差异性；同时，护理博士研究生教育培养目标应该强调综合素养的提高。作为护理高等教育的最高阶段，护理博士研究生教育的首要任务是培养高层次的护理人才。所谓高层次的护理人才，不仅应该在护理教育体系中居于顶端，而且也应在知识、素质、能力上居于最高层次，体现出较于护理本科生及护理硕士生更强的科学研究能力、实践能力以及更高的综合素质，能够引领护理学科及护理专业的发展；此外，护理博士研究生教育培养目标的实现需加强配套条件建设，包括导师及学术队伍建设、课程体系建设等。第四部分：我国护理博士研究生教育培养目标定位研究在前述文献分析及质性研究的基础上，本部分通过德尔菲法对初步架构起来的护理博士研究生的能力框架和培养目标定位进行验证、预测与筛选，明确不同培养类型护理博士的角色定位、角色功能，以及其应具备的基本能力及知识体系的具体要求，以作为进一步分析、归纳和提炼我国护理博士研究生教育培养目标的依据。研究结果显示：目前我国现阶段科学学位护理博士应主要承担“护理研究者”和“护理教育者”角色，而专业学位护理博士则应承担“护理执业者”和“护理教育者”角色，并且二者发挥的角色功能应各有侧重，科学学位护理博士应主要进行护理理论及护理教育研究，能够从事护理院校教学工作，并对护理工作进行理论指导，发挥学术带头作用，而专业学位护理博士应能够实施专科护理技术，从事护理实践研究，解决护理工作中的疑难问题，改进护理工作，实施健康教育、紧急救护等工作；两种培养类型护理博士需具备的能力和知识涵盖护理科研、护理执业、护理教学、护理管理、专业发展及自我发展等领域，但侧重点有所不同，科学学位护理博士研究生在教学领域需具备更多的能力和知识，专业学位护理博士研究生在执业领域和管理领域需具备更多的能力和知识，而在科研领域、专业发展领域及自我发展领域二者要求大同小异。因此，两种类型护理博士研究生培养目标定位应建立在科研领域、专业发展领域及自我发展领域基础上，体现在教学、执业及管理领域的差异。第五部分：我国护理博士研究生教育培养目标的理论概括通过对培养目标的要素、结构、特点等理论进行分析，进一步明确了护理博士研究生教育培养目标理论概括的政策依据、理论依据与现实依据，在此基础上，结合文献比较、理论分析、质性访谈，以及专家函询等部分的研究结果，遵循培养目标制定的指导原则，以及培养目标理论概括的相关路径，在对我国护理博士研究生教育培养目标的知识、能力和素质要素进行分析的基础上，最终对我国护理博士研究生教育的培养目标进行了理论概括。当然，由于我国护理博士研究生教育尚处于起步阶段，各院校对护理博士研究生教育的培养目标制定均处于摸索阶段，加之培养目标本身具有复杂性以及动态性等特点，可以随着护理学科的发展以及社会对护理人才需求的变化而不断发生改变，因此，需要护理教育工作者不断对其进行动态调整。本研究对护理博士研究生教育培养目标的理论概括只是探索性研究，是否妥当，还需要在护理教育实践中进行验证和完善。
【摘要十】目的：1.构建既适合我国国情、又顺应护理学国际化、专科化趋势的护理学学科体系，以丰富和促进护理学元理论研究，并为我国护理学科的规范化、系统化建设提供理论依据。同时，为不同类型的护理学研究生培养、专科护士培训提供方向性指导。2.比较不同成熟阶段的护理学科的发展特征，揭示影响护理学科演进历程的关键因素，为促进我国护理学学科体系发展提供策略性建议。方法：1.应用文献研究法，把握护理学科体系研究趋势，探讨护理学科体系的概念及其内涵，确定学科体系构建策略。2.运用文献计量学方法、内容分析法，考察国内外护理学科体系的知识形态、组织建制现状，归纳出判断学科成熟程度的基本内容，形成护理学二级学科准入标准。3.运用历史研究法、个案分析法，进一步论证护理学二级学科准入标准的合理性，经专家小组会议法进一步修订和完善其条目内容。4.运用理论研究法，从分析护理学科概念内涵切入，确立护理学科体系的逻辑起点，逐步推演出护理实践的逻辑范畴及其涉及的学科知识群。5.运用比较研究法，揭示国内医学及部分人文社会科学的学科体系特点，形成构建护理学学科体系的本土化参考依据；结合逻辑起点推演结果，依据“护理学二级学科准入标准”，构建由二级学科群、二级学科、三级学科或研究方向组成的护理学学科体系。6.运用专家小组会议法，讨论、修订所构建的护理学学科体系，进一步辨析各层级学科的内涵差异，澄清模糊认识。7.运用理论研究法，通过与生态学概念交叉移植，结合“护理学二级学科准入标准”内容，提出生态学视域中的护理学学科体系发展框架及策略。结果：1.界定了护理学“学科”、学科层级划分、护理学科体系概念及其内涵，提出学科的四种形态特征（知识、组织、历史、文化信念形态），逐步确立护理学学科体系的逻辑起点为“人的健康反应”。由此推演护理实践过程的逻辑中介、核心、结果范畴及逻辑终点，提炼出人和环境这两个影响健康反应的关键因素，并沿着人、环境、照护主轴，以健康反应为结局变量，绘制出多维的、立体状的护理学科知识体系简图。2.从宏观角度描述了国内外护理学科知识创新、知识传播及组织建制状况，归纳整理出判断护理学科成熟度的基本维度：理论内涵、知识创新、知识传播、人才培养、社会需求，并通过分析中外护理学科发展现状的差距，提炼出各维度应涵盖的基本内容，初步形成“护理学二级学科准入标准”。3.纵向梳理了中美两国护理学科体系演进历程中的重要事件及文献内容，从中发现人才培养、知识创新、知识传播、社会需求是影响学科体系演进的关键因素，并通过社区护理学的个案演进历程分析得到进一步确证，由此验证了所提出的“护理学二级学科准入标准”的合理性，并经35位专家讨论，逐条修订并完善了条目内容。4.揭示国内学科体系设置具有内在逻辑主线多维性特点。从护理学学科体系的逻辑起点推演，沿着人、环境、照护三条逻辑主线，将护理学科知识划分为“人文护理知识体系”、“科学护理知识体系”。前者继续分为“护理学原理”、“跨学科护理知识”，后者分为“人的生命阶段的护理知识”、“护理诊疗知识”、“生存环境的护理知识”三个知识群，分别涵盖不同类属的护理学次级学科。按照“护理学二级学科准入标准”，结合前期的文献计量学研究及历史研究资料，筛选出10门备选二级学科，提请27位专家进行小组会议讨论。最后，专家对所构建的护理学学科体系的赞同程度均较高。5.从生态学视域提出我国护理学学科体系发展框架，涵盖了护理学学科体系发展的影响因素及发展趋势，并据此提出国内护理学学科体系建设的发展策略。结论：1.本研究通过总结国内外大量文献中对护理学科本质属性的认识，结合对护理学“学科”概念及其内涵的界定，确定“人的健康反应”是护理学科体系的逻辑起点。可按照人、环境、照护三条逻辑主线，通过科学性与人文性护理过程，描绘出复杂的、立体型的护理学科知识体系，为护理学理论研究提供了参考依据。2.本研究采用文献计量学方法考察国内外护理学科发展现状，揭示了护理学科重点研究领域及各学科发展前沿，提炼出影响学科发展的关键因素，归结出中外护理学科发展的异同点。研究中所收集到的中美护理学发展史料将对国内护理学历史研究提供一定参考。3.本研究确立的“护理学二级学科准入标准”将为今后的二级学科自主申报设立一定的指引方向，所构建的护理学科体系具有整体性、科学性、兼容性、现实性、扩延性特点，符合我国国情，具有现实可操作性。4.依据本研究提出的护理学学科体系生态发展框架，提出今后护理学科体系建设的策略：①巩固学科基本要素，奠定学科发展的深厚根基；②拓宽生态资源，加速护理国际化、制度化进程；③汲取跨学科知识营养，促进护理学科丛林繁荣发展。
