导读：化学教育论文的摘要不会写怎么办？化学教育论文的摘要有没有规范的模板？化学教育论文摘要的撰写方法有没有？不会写论文摘要的同学不要着急，接下来是小编为大家整理的几篇有关于化学教育论文摘要的范文模板，供大家参考哦。
【摘要一】在科学、技术、工程和数学(Science，Technology，EngineeringandMathematics，STEM)的学习中，学生会经常面临图形、动画、视频等非语言信息。这些信息很多时候比语言能更清晰、直观和准确地表达和传递复杂的概念。加工这些信息，需要学生有一定的空间能力。具有较高空间能力的学生更容易产生和处理复杂思想的心理表征，从而在STEM学科学习中表现出创新能力。为了突出空间能力在STEM学科中的重要作用，促进相关的教育和实践，美国专门成立了空间智能与学习中心，促进相关实践和研究的不断进步。同时，化学教学的实践也表明，学生在涉及空间信息的化学问题解决中存在着很大的困难，有必要深入研究化学空间能力及其相关测量与评价问题。绪论首先阐述了研究背景，并从理论和实践两方面对本研究的意义展开了详细的论述。接着，为了明确研究的内容和范围，明确地界定了研究的核心概念“化学空间能力”；在查阅了大量英文文献的基础上，对心理学中关于空间能力的研究和化学学习中的空间能力的研究进行了全面的述评；最后，提出了本研究的研究思路、研究方法及研究的创新之处。第一章梳理了化学空间能力的理论基础。首先回顾了在科学史上化学空间概念的发展和演变历程，指明了化学空间能力的加工对象是微观层面的物质结构问题。其次介绍了科学教育领域的视觉化理论和化学教育领域的三重表征理论。指出化学空间能力本质上是微观表征能力的一部分。第二章是建构高中生化学空间能力的评价标准。首先分析了普通高中课程标准对化学空间问题的相关论述。然后，以布卢姆的教育目标分类学、SOLO分类理论、范希尔的几何思维水平理论，以及皮亚杰和英海尔德的儿童空间发展理论为基础，建构了高中生化学空间能力的评价标准。评价标准分成4个水平，包括学生的行为表现、涉及的化学知识、几何因素和心理因素等内容。最后，为了检验建构的评价标准的科学性、合理性和可行性，邀请大学的化学教育学者、高中化学教研员、高中化学教师和化学竞赛教练等4类专家，进行了德尔菲法研究。结合专家的咨询意见，修订和优化了评价标准。第三章是开发高中生化学空间能力的测评工具。首先介绍了经典测量理论和Rasch模型等相关教育与心理测量理论，然后在测量理论的指导下，编制了高中生化学空间能力的测评工具，接下来对测评工具进行了两轮的质量检验，并分别在此基础上进行了改进和优化。最后，检验结果显示测评工具的质量达到了进行大样本测试的要求。第四章是运用高中生化学空间能力测评工具实施大样本测试，并对测试数据进行分析。测试的数据表明，首先，研究者所建构的高中生化学空间能力评价标准是科学、合理的。其次，高中生的化学空间能力总体上呈正态分布。再次，经过训练以后，不同年龄和不同性别的高中生的化学空间能力没有显著性的差异，但是，不同学业水平和不同学校层次的高中生的化学空间能力有显著性的差异。第五章是对整个研究进行总结。首先认为研究的理论创新是建构了高中生化学空间能力的评价标准，其次是在评价标准的基础上开发了较高质量的化学空间能力的测评工具，并通过大样本的测试发现：高中生化学空间能力呈正态分布等实证研究的贡献。在此基础上，针对高中化学教学与命题，提出了策略方面的建议。最后，结过反思发现，本研究存在着研究对象还不够多元、研究方法过少和定量研究水平不高等不足，这也指明了未来深入研究的方向。
【摘要二】学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge缩写PCK)是教师必备的专业知识之一，是教师区别于其他行业的重要特征。全日制化学教育硕士是基础教育专业的、高层次人才的重要来源之一，他们学科教学知识的数量和质量影响着当今基础教育的水平。教育实习对全日制化学教育硕士的PCK有怎样的影响？影响因素有哪些？本研究以三名全日制化学教育硕士P、Q、Z为个案研究对象，通过填写教学内容表征(CoRe)和呈现实践教学过程(PaP-eRs)来探测教育实习前后P同学关于“钠的重要化合物”、Q同学关于“钠的化学性质”、Z同学关于“氧化还原反应”等课题学科教学知识的发展情况。利用访谈、文本分析等方法找出PCK变化的影响因素。经过分析发现三名全日制化学教育硕士的学科教学知识在教育实习后发生了以下改变：PCK三个维度的知识均有所发展，但发展水平不高；有关学科内容知识、学生知识和教学策略与表征的知识发展程度不同；三个维度的知识发展速度有差异。全日制化学教育硕士PCK发生改变的影响因素主要与实习指导老师、课堂教学经历和同伴学习有关。针对以上研究结果，对相关培养部门和在校全日制化学教育硕士提出以下建议：加强高校与实习基地的合作，遴选高素质实习指导教师；努力学习，培养扎实的学科专业素养；善于利用人力资源，构建学习共同体；抓住机会，丰富实践教学经历。
【摘要三】在科技日益发展的今天网络信息技术被广泛应用于教育的各个领域，网络与教育的联系日益紧密。化学教育网站作为提供网络教学资源的平台，以其提供的教学资源内容丰富多彩、形式多种多样等优势得到了教师们的普遍关注和广泛应用。中学化学教师合理地利用网络教学资源可以有力地促进教育理念的转变，提高教育教学能力，改进教育教研方式。因此，对中学化学教师而言，充分利用网络教学资源的优势对其教育教学工作具有十分重要的作用。本研究针对中学化学教师利用网络教学资源的现状及化学教育网站教学资源内容建设现状，采用了内容分析法、文献研究法及问卷调查法进行本文研究。笔者通过发放网络电子调查问卷的方法，以56名中学化学教师为调查对象，调查了中学化学教师利用网络教学资源的现状及对各类资源的需求情况。为进一步了解化学教育网站提供的教学资源是否能够满足教师的需要，笔者通过整理、筛选，以46个有效的中学化学教育网站作为样本网站调查了其资源内容建设现状。结合以上现状，发现中学化学教师利用网络教学资源存在以下问题：非文本类资源不能满足教师的需求；对教师的关注度较低；教师对网络资源过度依赖；教师不能将信息技术与教学有效结合。究其原因如下：网络教学资源开发缺乏统一的规范；化学教育网站缺乏专业的管理和维护；教师缺乏终身学习的教育理念；教师的资源共享意识有待提高。最后，笔者根据问题及其产生的原因，从化学教育网站资源建设和中学化学教师有效利用化学教育网站两方面提出了针对性的改进策略。化学教育网站应加强教学资源的管理和维护；创建高效的资源交流互动平台；重视非文本资源的建设；关注教师的需求与发展。中学化学教师应提高自身素质，加强专业知识的学习；关注教育创新理念，共享优秀教育成果；积极学习信息技术，培养资源整合能力；构建学习共同体，促进网络合作教研。
【摘要四】绿色化学是近些年来提倡的重要思想，环境恶化客观的要求人类保护环境。文中分析了绿色化学教育理念的含义，分析了化学实验教学中运用绿色化学教育理念的意义，详细阐述了绿色化学教育理念在中学化学实验教学中的渗透，为以后的中学化学实验教学工作提供一定的参考作用，同时希望业界同仁集思广益，共同促进中学化学实验教学的健康发展，真正将绿色化学的教育理念深入人心。
【摘要五】全日制教育硕士(学科教学·化学)研究生培养是一个具有挑战性的、全新的研究课题。从"目标定位""课程优化"和"实践提升"3个方面对化学教育硕士培养进行探讨。在"目标定位"上应培养化学教育硕士具有较强的化学课堂教学能力和教研能力，在"课程优化"上，应优化更具功能化和结构化的课程体系，在"实践提升"上应搭建基于科学态磨课的全类型、全环节的实践平台。
【摘要六】学科教学知识(PCK)是教师将自己拥有的学科知识转化成为学生容易理解的表征形式的知识，它是教师专业知识的核心，能够反映教师教学水平的高低，也是影响教师专业成长的重要因素。本研究以全日制化学教育硕士为研究对象，采用“问卷+访谈”的方式，对其学科教学知识水平及典型特征进行探查。在美国埃里克森学院PCK量化研究工具的基础上，选取离子反应教学片断，从教学内容知识、学生知识和教学策略知识三个维度制定了探查问卷，并针对调查研究的不足及发现的问题进行访谈。研究的主要结论如下：(1)全日制化学教育硕士PCK整体处于本研究的第二等级“基本的”水平。(2)全日制化学教育硕士PCK各维度(教学内容知识、学生知识、教学策略知识)也均处于本研究的第二等级“基本的”水平，教学内容得分最高，学生知识次之，教学策略知识最差。(3)全日制化学教育硕士PCK的各维度存在一定的相关性，教学内容知识与学生知识存在中等强度相关，其它各维度之间均为弱相关。(4)全日制化学教育硕士PCK特征为：PCK水平整体不高；在教学内容知识上，对教学内容有一定了解和掌握，但把握概念关系能力较差；在学生知识上，对学生学情了解把握不足，预测学生学习困难能力不强；在教学策略知识上，鉴别教学策略能力较强，调整教学策略能力较差；观念性知识较强，有先进的教学理念；评价知识较为薄弱，评价方式过于单一，重知识轻能力，但评价过程与结果并重；发展PCK的意识较为薄弱。最后，针对研究发现提出全日制化学教育硕士PCK发展与提升建议：(1)提升对化学科学的理解水平，增强学科教学知识发展意识；(2)形成有利于学科教学知识的发展体系，提高学科教学知识水平；(3)重视教学实践的效果，促进学科教学知识转化。
【摘要七】对陕西省咸阳市秦都区五所中学的绿色化学教育现状进行调研，针对目前存在的问题，提出新课标下中学开展绿色化学教育的策略，在教师提升、教学体系、课堂教学、实验教学、课外活动等五个方面开展绿色化学教育，促进学生形成绿色化学观念和可持续发展意识。
【摘要八】南京国民政府时期的化学教育是在继承清末民初化学教育成果的基础之上发展起来的。中国最早的化学教育开始于洋务运动时期的洋务学堂，但此时期的化学教育在修业年限、课程设置与课程标准上，每个学校各自拟定，没有统一标准，化学教师也大多由外国人担任，此时期的化学教育正处于初创期。清末新政时期，化学教育正式成为中等教育体系的重要组成部分，现代意义上的化学教科书也由此诞生，此时期的化学教科书大多译自日本，数量较多。进入民国以后，化学仍是中学的必修课程，化学教育在“壬午学制”学制后中国的化学教育得到了真正的提高和发展，并进入了现代教育的阶段。南京国民政府时期是近代化学教育发展最快的时期，取得了一系列的成就，但也有些许不足。1927年到1949年间，南京国民政府制定了一系列促进中等化学教育发展的政策，先后颁布了五个中等化学课程标准。课程标准作为化学教科书编写与化学教学、考核的参照，一定程度上促进了化学教育的发展。课程标准虽屡经修订，但仍存在诸如没有指导思想、大纲繁杂、学时太少等问题。南京国民政府时期国人自编教材成为化学教材的主体，改变了清末民初以来国外化学教科书为主流的局面。这得益于课程标准的出台以及化学教育家们的努力，这一时期出版了数量众多的中等化学教科书，其中不乏一些善本，但此时期的教科书仍不如一些译本教科书受欢迎，反映了国产教科书仍不成熟。化学教师作为化学教育的实施者在南京国民政府时期质量有了很大改善，大多数中学化学教师毕业于国内大学甚至国外大学的化学专业或其他相关理科专业，但多数化学教师未曾受过专门的教师教育致使在教学法与教学经验上有所欠缺，化学教师仍是各中学比较稀缺的教师。化学教学须有实验的配合，教育部为化学实验的正常开展做过许多工作，但由于仪器设备的缺乏使得大多数初中与部分高中亦无法正常开展实验教学。南京国民政府时期的化学教育有成功的一面，亦有不足的一面。成功之处是经过22年的发展，中等化学教育已然成为中等教育的重要组成部分，即使在战乱时期也得以维持与发展，完成了自近代以来中等化学教育在中国的建制化进程。教育主管部门与广大化学工作者为此做出了贡献。但化学教育也存在诸如课程标准不成熟、教材分量过重、教学法不当、师资缺乏、实验形同虚设、地区发展不平衡等问题。南京国民政府时期的化学教育深受时局的影响，具有鲜明的时代特色。抗战前的化学教育为建设服务，战时的化学教育为抗战服务，战后国民政府主导的化学教育在其垮台中走向消亡，伴随着中华人民共和国的成立，化学教育迎来新生。
【摘要九】为了提高化学教育实习的质量，根据我校化学教育实习实际情况，探索出线上线下化学教育实习模式。线上和线下化学教育实习有机结合，在强化实习生教学基本功锻炼的同时，注重专业知识的学习和专业技能的规范化，以及改进实习成绩的考核和评定，从而有效地提高了化学师范生的教学实践能力和创新能力，我院化学教育实习实现进一步规范化、稳定化，并可为其他专业教育实习提供有价值的参考。
【摘要十】工业化快速发展带来的环境污染问题日益严重，人们逐渐认识到绝不能以牺牲环境为代价促进经济的快速增长，为解决环境问题，新的化学化工理念——绿色化学，应运而生。高中化学新课标和高中教材中都体现绿色化学与可持续发展的相关内容。绿色化学理念的提出为环境保护指明了方向，更符合了习近平总书记提出的美丽中国的发展理念，所以，绿色化学进入教育领域是一种必然。目前，我国的绿色化学教育在大学化学教学中应用比较广泛，但如何在中学化学教学中渗透绿色化学理念，能够借鉴的经验相对较少，按新课改的要求发挥绿色化学教育的价值和功能是高中化学教学中一个崭新的课题。本研究讨论将绿色化学教育融入高中化学教学，探索了高中化学教学中渗透绿色化学教育的相关问题以及培养高中生绿色化学理念和环保意识的教学策略，以增强绿色化学教育在高中阶段的可实施性。首先，以问卷的形式，对开封、周口、郑州的高一阶段学生和教师实施调查，学生方面，了解高中生对绿色化学的认知程度、实验处理情况以及生活中的环保行为情况；教师方面，了解教师对绿色化学的认知程度、绿色化学教育的现状以及教师对渗透绿色化学教育的态度。调查结果显示，当前高中生对绿色化学有较强的学习兴趣，从环保行为的反馈，总体上高中生的环保意识较强，但部分学生的绿色观念需要进一步提升；绿色化学教学受到学生和老师的欢迎，但由于升学等压力使隐含在教材中的绿色化学素材没有被充分挖掘，教师渗透绿色化学理念的意识较弱。其次，本文通过认真分析学习国内外有关绿色化学教育研究的理论知识和经验成果，整理普通高中课程标准和人教版必修一教材中与绿色化学相关的内容，按照实验相关要求，基于调查结果中发现的绿色化学教育存在的不足之处，笔者构建课堂渗透、实验渗透、化学史渗透、课外活动渗透的教学策略。再次，依据课程标准和教材要求，讨论高中化学教学中渗透绿色化学教育的教学步骤，实现教学策略在具体教学环节中的运用，以突出环境保护的《二氧化硫的性质与用途》和《氨》为例，制定出实践案例。最后，在开封A中学高一年级进行教学实践，并对教学实践进行后测，以绿色化学专题和综合题的形式检测绿色化学教学效果，通过实验班实验前后成绩的对比及实验班和对照班的对比，说明教学策略的有效性和可行性。结果表明，绿色化学教育能够培养学生化学学习兴趣，树立保护环境、爱护自然的意识，并且有效的提高学生的学习成绩。该教学策略和方法有助于提高学生的科学素养，树立可持续发展的观念，为培养具有绿色环保意识和能力的高素质人才做贡献，同时丰富了高中化学教学方式，为高中化学老师提供一些教学思路。
