导读：地理教育论文的摘要不会写怎么办？地理教育论文的摘要有没有规范的模板？地理教育论文摘要的撰写方法有没有？不会写论文摘要的同学不要着急，接下来是小编为大家整理的几篇有关于地理教育论文摘要的范文模板，供大家参考哦。
【摘要一】虽然中国被公认为海洋大国，但并没有被认为是海洋强国。1970年开始，周边的邻国就纷纷开始采取各种各样的借口来侵占我国的海域，频繁地与我国发生领土争端，矛盾不停地激化，归根结底，那就是因为中国的综合实力和海洋实力不够强大，对海洋的作用和发展不够重视，故而长期以来忽视海洋地理教育。因此我们要及时地补上“海洋地理”这一课，及时加强海洋地理教育，唤醒海洋意识，不断地把我国建设成为一个真正会珍惜海洋、了解海洋、同时会利用海洋、保护海洋的海洋强国。本研究立足中国和美国的海洋地理教育现状，通过比较研究法、调查问卷法，试图探索出中美两国海洋地理教育的差异和我国中学生海洋地理教育的现状，为探讨我国如何加强海洋地理教育，提高中学生的海洋意识寻找现实依据。通过对比，发现两国的海洋地理教育存在一些相同点，表现在：在知识与技能目标上，两国都重视海洋地理知识的获取和技能的形成；在过程与方法目标上，强调海洋地理探究能力的培养；在情感态度与价值观目标上，强调形成正确的价值观；两国海洋地理的知识内容基本是一致；两国教材“活动”的数量多，类型也多。同时，两国的海洋地理教育也存在很多不同之处。在知识与技能目标上，我国的海洋地理知识较为具体和体系，但对技能的概括较为笼统，而美国强调中学生在实践中获得知识和形成技能；在过程与方法目标上，美国的海洋地理教育让学生实践与动手操作的机会很多，而中国则处于知识与理念传授阶段；在情感态度与价值观目标上，中国明确提出学生的情感态度与价值观目标，但没有重视教育后的行为取向，美国则没有提出这方面的目标。教材内容编排的特点也不同，美国是采用螺旋式上升的模式，分阶段重复学习；而中国则采用直线式的编排方式，循序渐进，一次把内容学完。另外，在教学过程中，美国鼓励学生在动手中学习，而中国教育以知识传授为主，动手机会少。针对中美两国在海洋地理教育方面的差异，并根据我国海洋地理教育的不足，借鉴美国海洋地理教育的优势，可以通过课内重视海洋教育的规范化与课外开展海洋地理教育活动和重视法律与宣传的约束与影响来达到优化我国海洋地理教育的目的。
【摘要二】公民教育始终是世界发达国家高度关注的重大教育课题，也是我国教育领域高度关注的重要问题。由于中学教育在各个国家和地区具有广泛的普及性，同时这个阶段也是青少年价值观形成的关键时期，因此，中学阶段实施公民教育对学生公民素养的形成具有决定性意义，中学时期是培养合格公民的关键学段。中学开展公民教育的目的在于提高学生的公民素养，中学开展公民教育的主要途径是其课程与教学。中学地理学科体现非常明显的综合特征，它与公民教育的联系非常紧密，具有独特的公民教育价值。当今困扰世界的许多问题，如：人口、资源、环境等，都与地理有密切的关联，因此，地理教育对于培养活跃而又负责任的公民具有重要的意义，地理学的公民教育价值主要体现在个人教育、国际教育、环境和发展教育三个方面。随着我国中学地理课程与教学改革的不断深入，《义务教育地理课程标准》的课程改革以“以培养活跃的、有责任感的现代公民”为宗旨；《普通高中地理课程标准》明确了“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，其目的都是为了提高中学生的地理公民素养。但是，在公民教育视域下，地理学科具备怎样的公民教育价值？地理学科对公民教育的“贡献”具体是什么？也就是说，在“公民教育”这一理念或框架下，地理究竟能做些什么或者说重点能做些什么？研究发现，无论是地理教育国际宪章的内容，还是中学地理课程标准内容，针对这个问题都没有明确而清晰的阐述。进一步讲，无论是地理教育理论研究，还是中学地理教育实践，都没有较为完善地解决这个问题。因此，解决这一问题，应以公民教育的理念和内容为依托，从深入挖掘地理学科自身的公民教育价值去寻找突破口。研究中学地理学科的公民教育内容体系，能够为中学地理学科实施公民教育.教学活动，提供基础的教学活动内容依据，从教学意义上看，地理学科公民教育内容体系对于地理学科公民教育教学，具有重要的引领作用，其中蕴含着丰富的“教学方法论”价值。研究地理学科公民教育要点内容维度的构成，可以有效地就“如何培养学生的地理公民素养”这一问题做出解答，为教师驾驭和把握地理公民教育教学提供方法论依据，充分实现地理学科公民教育内容所承载的对于学生发展的独特价值。因此，以“地理学科公民教育内容”为逻辑起点，将地理学科中的公民教育内容进行系统地分析与梳理，是一项具有基础意义的研究工作。论文主要围绕着地理学科公民教育内容梳理、地理学科公民教育内容体系构建、地理学科公民教育内容检验、分析中学地理课程标准的公民教育内容这四部分展开研究。(一)地理学科公民教育内容梳理地理教育研究中系统总结地理学科公民教育内容的文献极少，地理学科公民教育内容通常渗透在众多的地理文献资料中。在纷繁的地理文献中梳理出地理学科公民教育内容要点，特别要把握“适宜作为地理学科公民教育内容要点”这一根本方向。在文献梳理过程中，本文研究的基本思路如下：首先，确定“地理学科公民教育要点”梳理的基本范畴，即从“公民教育内容”研究和“地理教育价值”研究的两个范畴来做梳理；第二，以这两个基本方面为对象，运用“词频”统计方法，对“公民教育内容”研究文献中，所含的公民教育内容元素，进行筛选和整理，作为“地理学科公民教育内容”的第一个层级构成；运用“词频”统计方法对“地理教育价值”研究文献中，所含的地理教育价值元素，进行筛选和整理，作为“地理学科公民教育内容”的第二个层级构成；运用比对分析方法，找到公民教育内容元素与地理教育价值元素的“交集”成分，建立地理学科公民教育内容的要点。通过一系列深入、系统地分析，本研究对地理学科公民教育内容梳理，取得了如下成果：“公民政治、公民社会能力和公民伦理”是地理学科公民教育内容的一级核心构成；其中，公民政治包括“家国情怀”和“国际理解”两个方面；公民社会能力包括“认识世界”和“生存适应”两个方面；公民伦理包括“人口伦理”、“资源伦理”和“环境伦理”三个方面。(二)地理学科公民教育内容体系构建通过对地理学科公民教育内容的分析与梳理，归纳出地理学科公民教育内容体系的层次结构和基本内容，并进一步确定了内容体系的科学性和完整性。本研究对于地理学科公民教育内容体系构建研究，主要取得了如下成果：一是通过对梳理和归纳后的内容维度进行信度和效度分析，证明了所有内容维度是可信的，是有效的；二是运用层次分析法，分析内容维度的逻辑结构，通过赋予内容维度权重，明确各内容维度之间的相互定量关系。(三)地理学科公民教育内容专家认可度验证选择专家意见咨询法进行研究，目的是为了取得专家对地理学科公民教育内容划分的一致认同，以及专家对地理学科公民教育内容选择的一致认同。选择调查问卷为主要咨询工具，同时加以访谈，以提高专家问卷的准确性。(四)地理学科公民教育内容学生适用性验证通过对中学生进行调查，进一步验证地理学科公民教育内容的适用性。选择问卷调查的方法，验证地理学科公民教育内容的适用性。通过描述性统计分析，了解中学生地理学科公民教育内容的认知情况。(五)中学地理课程标准公民教育内容分析本研究以地理学科的公民教育内容体系为依托，统计分析了《全日制义务教育地理课程标准》和《全日制普通高中地理课程标准》中，地理学科公民教育内容在“内容标准”中的呈现状况。从一级维度层面看，在256个“内容标准”描述中，体现公民社会能力最多，其次是公民伦理，再次是公民政治。说明中学地理课程标准课程内容最侧重公民社会能力，第二是公民伦理，第三是公民政治。从二级维度层面看，在256个“内容标准”描述中，体现“认识世界”的描述最多。从三级维度层面看，在256个“内容标准”描述中，体现“用地理视角认识自然”最多，其次为“用地理视角认识社会”，说明地理标准课程内容，最侧重以地理视角认识世界，这与地理课程标准的课程目标“使学生获取地理的基础知识”是高度一致的。
【摘要三】<正>1992年《地理教育国际宪章》（以下简称1992宪章）颁布至今，已经过去了25年，但其中有关地理学科的认识、地理教育的作用等论述对当前和未来地理教育仍有着积极的指导作用，足见其制定者高屋建瓴的前瞻意识。然而，近年来地理学科和地理教育也都随着社会经济的发展发生了深刻变化，如"互联网+"的广泛发展、地理信息技术的普及和应用等，这成为《地理教育国际宪章2016》（以下简称新宪章）出台的重要背景。
【摘要四】面对国内外高度重视创新人才培养的形势，以及培养在中国市场经济体制下地理各专业人才的就业竞争力，中国地理教育在继承优良传统的基础上必须创新；中国地理教育必须对基础地理教育和高等地理教育进行全面的改革。为此提出实施地理学跨越式发展的三条对策，即在地球系统科学与可持续发展科学的框架下，构建中国地理教育的新体系；在国家标准和适应国际规范的前提下，规范高等地理教育的学科划分和课程体系；在国家自然科学名词审定前提下，规范高等地理教育中的地理科学术语。
【摘要五】乡土地理教育是中学地理教育的一个重要组成部分。在中学地理教学中落实乡土地理教育有利于帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。乡土地理教学质量的高低直接影响着乡土地理教育和爱乡爱国教育的好坏，因此探究在新课程标准下如何进行乡土地理教育具有重要意义。目前，从全国大部分地区来看，虽然人们已经认识到乡土地理教育的必要性和重要性而且新课程改革也对乡土地理教育提出明确要求，但是，由于课时限制、分数要求等因素，乡土地理教育的实施还存在很多限制。教师们对于如何更好的进行乡土地理教育还存在很多困惑。文章通过文献研究法、实地调查法等研究方法探讨了乡土地理教育的特点、原则，我国乡土地理教育的发展历程，乡土地理教育的目的和意义，分析了乡土地理教育的改革及发展方向，在对这些基础问题探讨研究的基础上对于在中学教学中如何更好的实施乡土地理教育给出建设性的意见和建议，即乡土地理教学中教师如何更好的发挥作用、如何利用网络化课堂资源对教学的支持、如何开发建设校本课程资源及在开发建设校本课程资源中应注意哪些问题、如何建设地理学习基地并以吉林市为例探讨学习基地的建立。
【摘要六】教育实习是高师地理专业教育教学的重要组成部分，是引导未来教师进入专业领域的关键时期。新入职地理教师在教学初期阶段会遇到一些诸如课堂管理能力不强、把握不好地理教材的重点等问题，这些问题的普遍出现从一定的程度上反映出了地理教育实习的不足，也就需要对地理教育实习生和地理教育实习作为对象进行研究和分析，从而对地理教育实习进行科学合理的优化。本研究的思路是先通过调查和文献资料的阅读发现问题，对问题进行分析之后再基于调查、文献和访谈等结果提出针对于地理教育实习的一些优化建议。通过对新入职地理教师和地理教育实习生这两种不同的群体在地理教学中所遇到的主要问题分别总结，对新入职地理教师所遇到的问题与教育实习之间的联系和联系程度进行分析和研究，在联系程度较大的情况下就有必要对地理教育实习和地理教育实习生进行一定的优化，以改善准地理教师在新入职时会遇到的一系列问题。在研究过程中采用了文献法、访谈法、问卷调查法和数据统计法等。首先，运用文献研究法了解国内外相关文献的研究现状，确定了研究起点和研究意义，并对核心概念进行了界定。在对新入职地理教师和地理教育实习生进行调查运用文献法，问卷调查、访谈等多种科学的方法以了解他们在地理教学时遇到的经常性问题，通过调查总结，这些问题主要包括：(1)对教材不熟，难以把握重点、难点；(2)教学方法不灵活，难以调动学生的学习积极性和兴趣；(3)教学管理能力不强，难以维持课堂纪律；(4)较难与学生进行有效的交流、沟通；(5)不了解学生的学习状况和学习需求；(6)对学生提出的疑难问题难以解答；(7)教学材料匾乏；(8)不能妥善处理课堂突发事件。其中，课堂管理能力的不足、教材教法不够灵活是新入职地理教师和地理教育实习生同时遇到的最为突出的两个问题。之后通过对这些问题进行深入的分析和研究，在地理教育实习活动中寻找能够减弱这些问题产生的方法和策略，提高地理教育实习的效率。综合本文的研究，主要得出了三个结论：(1)新入职地理教师所遇到的普遍性问题有很大部分原因是因为在地理教育实习中没有很好地去重视和解决；(2)可以通过对地理教育实习进行一系列的优化和调整以解决或削弱新入职地理教育可能遇到的问题；(3)地理教育实习生的实习心态、实习时间和学校的选择、对实习阶段教育资源的利用等方面都会对实习效率产生很大影响。本研究的创新之处在于，从一个新的角度以新入职地理教师所遇到的教学问题为出发点，试着通过地理教育实习的优化而减少这些问题的出现，不仅仅为地理教育师范生的成长提供了很大的帮助，也是对地理教育实习这个“工具”的改进和优化，是对优秀地理教师培养的更负责任的体现。
【摘要七】《地理教育》是中等教育类具有一定学术性、较强实用性和普及性的期刊，创刊于1980年，已经历33年历程，为推动我国地理教育事业的发展起到了重要作用。伴随着基础教育地理新课改的深入推进，信息技术、网络媒体的发展潮流，《地理教育》既面对难得的机遇，同时也面临严峻的挑战。本文通过对30余年来期刊栏目设置、刊载内容、装帧版式、作者队伍等方面发展比较，分析归纳期刊探索、变革、创新三个阶段的特征及变化，梳理期刊的改革发展脉络。提出期刊更好地传播地理科学文化知识、推动地理新课程改革、服务广大中学地理教师等方面的改进建议，从而促进期刊更好地为地理教育事业发展添砖加瓦。第一部分：绪论本部分主要阐述《地理教育》期刊发展研究的背景和研究的理论及实践意义；综述教育类期刊及地理教育类期刊的国内外现状及相关研究成果；简要说明本课题研究目的和内容，以及研究的思路和采用的研究方法。第二部分：1980—1990年期刊发展的探索时期本部分主要对探索时期《地理教育》期刊的栏目设置、刊载内容、装帧版式、作者队伍等方面进行统计分析，概括总结出探索时期的期刊特点：栏目设置单调、刊载内容集中、装帧版式简朴、作者队伍单一。第三部分：1991—2001年期刊发展的变革时期本部分主要对变革时期《地理教育》期刊的栏目设置、刊载内容、装帧版式、作者队伍等方面进行统计分析，概括总结出变革时期的期刊特点：栏目设置逐步增多、刊载内容比较丰富、装帧版式有所变化、作者队伍日益扩大。第四部分：2002—2012年期刊发展的创新时期本部分主要对创新时期《地理教育》期刊的栏目设置、刊载内容、装帧版式、作者队伍等方面进行统计分析，概括总结出创新时期的期刊特点：栏目设置灵活多样、刊载内容与时俱进、装帧版式稳中有变、作者队伍来源广泛。第五部分：《地理教育》期刊的发展展望本部分主要在比较分析30余年来《地理教育》期刊在栏目设置、刊载内容、装帧版式、作者队伍等方面发展变化的基础上，为了更好地发挥期刊在传播普及地理科学文化知识、推进地理新课改的顺利进行、服务于中学地理教师教学教研教改等方面的重要作用，提出加快期刊数字化、网络化，加速培养稳定教科研队伍，构建互动交流长效机制等改进建议。第六部分：结语本部分主要对全文进行简要概括总结，进一步明确《地理教育》期刊各阶段在栏目设置、刊载内容、装帧版式、作者队伍等方面的具体变化特征，并对现阶段研究存在的问题做了简要说明。
【摘要八】在云南边境学校地理教育中渗透国家认同教育的目标是基于对地理教育中渗透国家认同教育的可行性分析，以及对该地区学生的国家认同现状和该地区学校培养学生国家认同意识现状的了解和把握，有针对性的提出改善云南边境学校地理教育中培养学生国家认同意识的策略，增强该地区学生爱家乡、爱祖国的情感，而有力的促进边境安全与国家统一。目前，学校教育是增强云南边境地区学生国家认同意识的有效途径，该地区初中生的国家认同意识与民族认同意识总体上比较高。问卷分析结果显示，该地区初中生的国家认同与民族认同在年级、性别、民族身份和年龄上存在差异，但差异不显著。父母的受教育程度对学生的国家认同意识有显著的影响，其受教育程度越高，子女的国家认同意识也就越高，尤其是母亲的受教育程度对他们子女国家认同意识影响很大。云南边境学校在培养学生的国家认同意识时，传统的教育教学思想有所改变，教师逐渐认识到学生是认知活动的主体，在选择课程内容、组织教学活动时不仅要遵循教育规律，还应该遵循学生认知发展的一般规律。但在培养学生的国家认同意识时，还存在很多问题，如课程结构不合理，地理教科书中相关国家认同教育的素材不充足，地理教育中渗透国家认同教育的方法单一以及评价力度不够等。从地理教育的性质、理念以及目标来看，在地理教育中渗透国家认同教育是可行的，此外，地理课程内容中还藏有丰富的渗透国家认同教育的内容载体。要在地理教育中增强云南边境地区学生的国家认同意识，应该从课程目标建构、课程资源开发、教学方法、学习评价这四个方面来着手。在课程目标建构方面，包括认知目标、情感态度价值观目标和行为目标。在地理课程资源开发方面，”二次开发”各版本教科书，开发利用地方地理课程资源。在教学方法的选择上，除了传统的讲授法、讨论法之外，积极选用对国家认同教育较为有效的情感体验的教学方法和学习方法。在对学生地理学习评价方面，除了对学生掌握知识多少的评价之外，还应该注重情感态度价值观和行为的评价，在选择评价方法时，综合各种评价方法来实现对学生国家认同意识客观、公正的评价。
【摘要九】论文在两个对比分析，即我国中学生地理奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比，大陆、香港、台湾(中国)和澳门两岸四地初、高中地理课堂教学对比分析的基础上，基于地理学与地理教育的价值日益重要的现实，结合我国中学教育的特点：即注重系统地理知识的学习，忽视、轻视学生解决生产生活中地理实际问题的能力，地理实践意识缺乏，地理知识学习与学生情感态度价值观的养成相脱节的实际，提出了“地理实践素养”这一概念，并界定了概念。从地理实践经历、地理实践倾向性、地理实践能力及地理实践过程中的创造性四个维度剖析了地理实践素养的构成。结合地理学科的独特视角与地理教育目标，从掌握地理过程与方法的基本和对学生进行人文素养教育的重要途径两个角度分析了中学生地理实践素养的价值。要培养我国中学生地理实践素养，必须清楚我国教育的大环境。学习是学生经验获得和改造的过程。学校教育是人类经验传承的一种特殊方式。学校经验获得不能背离人类经验获得的基础。论文在分析个体经验与隐形知识，集体经验与显性知识的基础上，讨论了学校的出现在提高经验传递效率的同时，也带来了知行分离这一与生俱来的缺憾。学校教育如何减少或克服这一缺憾，实现知行结合？论文在系统对经验进行分析的基础上，提出了“完善经验”的概念。“完善经验”描述了经验形成与发展的理想状态下，良性的、优化的经验获得与形成过程。它基于经验之间相互的联系，具有连续性、顺序性和整合性的特点。完善经验的价值取向不是培养“知识人”，而是培养“生活主体”。基于完善经验的教育在改造学生认知经验、行动经验与情感经验方面具有积极的意义。根据我国中学教育的实际，完善经验教育变革的重点是提高学生的实践素养。在系统理论分析的基础上，结合我国中学地理教育的现实，作者从地理实践素养的构成、培养途径、培养方法和培养环境创设四个维度建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系。要培养我国中学生现代地理实践素养，必须了解中学生地理实践素养的现况。二十多年从事和研究中学地理教育，作者对我国中学生地理实践素养的现实状况有一定的感性认识。为了量化感性认识，作者针对初、高中各个年级阶段，依据初、高中地理课程标准，设计了四套中学生地理实践素养调查问卷。作者从地理实践经历、地理实践兴趣、地理实践能力(自我认识和实际表现)、地理实践意识五个维度对四个年级的学生进行了调查。问卷主要在湖北、江西两省11个学校，44个班级发放，发放问卷合计2016份。问卷发放时考虑到城市学校与乡村学校，省级重点中学、县市重点中学和非重点中学的平衡，兼顾到学校中的重点班和普通班。对问卷调查的结果用数学统计方式进行归类分析。总体的结论是：在中学各个年级阶段，学生地理实践经历非常少。学生对地理实践的兴趣很高。地理实践能力自我认识的程度值比实际表现出来的程度值要高出很多。学生地理实践意识比较淡漠。结合对中学地理教师的访谈，也印证了问卷调查的结论。如何培养我国中学地理实践素养？作者建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系。重点阐述了该框架体系地三个方面：即中学生地理实践素养培养的途径、方法与环境。其中中学生地理实践素养培养的方法是阐述的重点。依据中学地理分类的特点，重点从自然、人文、区域三个角度对地理实践素养培养方法进行了分析总结。其中自然地理实践素养的方法着重在科学观察的方法，野外考察的方法，实验的方法和基于信息技术支持的方法；人文地理实践素养的方法着重论述了人文地理考察，人文地理访谈和调查研究的方法；区域地理初中阶段侧重于认识区域特征的实践方法，高中阶段侧重于探究区域问题的实践方法。为了有针对性地解决我国中学生地理实践素养的培养问题，作者结合问卷调查、教师访谈、中外地理教材对比分析、课堂观察、论文资源收集等五个方面，分析了我国中学生自然地理实践素养、人文地理实践素养和区域地理实践素养培养的现实问题。针对这些问题分别探讨了自然、人文、区域地理实践素养培养的策略。其中自然地理实践素养的培养策略是基础，也是作者重点论述的部分。人文地理实践素养培养是薄弱环节。作者在论述过程中将具体的策略和案例结合起来，侧重于尊重学生人文地理经验的形成规律，加强人文地理观察、记录、分析、展示的方法指导，培养学生的人文素养和文化品位。区域地理实践素养培养以前两者为基础，初、高中侧重点不同。初中阶段重点培养学生确定区域方位、辨识区域事象和概括描述区域特征的能力。高中阶段注重以学生身边的区域问题为切入点，以掌握区域实践方法为核心，提高学生解决区域问题的能力。
【摘要十】20世纪80年代中期，美国在中学开始新一轮地理教育改革。通过对美国地理教育改革近30年来的演进过程进行研究，发现其具有演替性制定地理课程标准、多维度提升地理课程地位、全方位发挥地理学术组织力量的演进特点。这为我国地理教育改革提供了启示：提升不同版本地理课程标准的互补性与共生性，注重地理在学科共同体外部地位的提升，推动地理学术组织参与教学和师资建设。
